“一项优质的教育事业，需要在不断打破边界、磨砺真功的过程中，让自己与学生都能看见更广阔的世界。”1月18日，由山西省专家学者协会教育分会、科学教育专业委员会，联合行知智库共同主办的新年座谈会上，山西省专家学者协会科学教育专委会副秘书长郭金梅提出如是观点。自2011年至2025年，十五年间，她从一名普通的信息技术教师，逐步成长为区域科创教育的引领者，在山西的基层教育土壤，浇灌出一片科技教育的绿洲。

在课堂沃土锤炼教学内功

　　2011年，刚成为怀仁市第一中学校信息技术教师的郭金梅发现，不少学生认为信息技术课就是“玩电脑”，学不到真东西。她回忆道，“那时候我就想，不能让课程只停留在‘教操作’，要让学生懂原理、会思考”。

　　为夯实教学基础，郭金梅每年都会在学校举办计算机技能比赛，将优秀学生作品上传至学校官网和个人新浪博客“小郭老师博客”上，形成线上线下联动的学习平台。博客中积累的课程学案、任务清单、教学反思等资源，不仅惠及本校学生，更获得了全省乃至全国中小学教师的关注。在深耕课堂的同时，郭金梅以基层党员的身份参与跨学科教学调研，走过省内多所学校。有的农村学校连基本的电脑设备都凑不齐，老师想教也没条件，这些区域教育资源配置不均、师资水平参差不齐的现状，在她心里埋下了一颗种子：将来一定要让更多孩子享受到优质的科创教育。

　　后来，她深入北京大学附属中学、石家庄第一中学等名校交流，参与学校“三三五”课堂教学改革，在教学大赛中屡获表彰，完成了从普通教师到学科骨干的初步转型。

以创新实践引领区域变革

　　2016年起，积累了五年教学经验的郭金梅开始寻求突破。作为怀仁市第一中学校创客组组长，她率先在全市倡导“以赛促学”“项目式学习(PBL)”和跨学科融合教学，成为了区域课程改革的先行者。

　　2018年，在北京大学教育技术暑期学校深造之后，她决定在全校高一、高二推广Python编程教学。“刚开始很多老师有顾虑，觉得难度太大，学生接受不了。”郭金梅说道。但是她没有急于说服大家，而是先开了一节示范课，让学生尝试用代码设计简单的小游戏。事后，郭金梅回看手机相册里的一张张照片，每张照片上都是学生们青春洋溢的笑脸。“看到自己写的程序能运行，学生们眼睛都亮了，举办比赛不是目的，让学生们有一个施展才华的平台才重要。”她感慨道。

　　为解决区域科创资源不足的问题，郭金梅推动成立“山西省怀仁市学科教研协作体”，通过线上线下相结合的方式，联动山西、贵州等地开展同步教研。此后，她又牵头整合资源，组织十余所中小学校的上千名学生走进青少年活动中心、创客中心、图书馆开展科创研学，同步建立数字化资源库，破解了一线教师开展科创教育“不会做、不敢做”的困境。

　　凭借扎实的工作和先行先试的勇气，郭金梅先后获评山西省第九届青少年创新大赛优秀辅导教师、朔州市创客大赛专业评委等荣誉。

构建“大科学教育”生态体系

　　2021年，郭金梅以首席科创导师的身份在怀仁市城镇第二小学校开展支教工作。针对小学生的认知特点，她把高中的创客课程“降维适配”，开发了趣味编程、创意图设计等课程。2024年，她成为怀仁市云东中学科创教育负责人。2025年，又受聘为怀仁市第二中学校、左云县综合技术学校首席科创导师。

　　她带着孩子们走进智慧城市项目现场，让他们观察交通信号的调控逻辑;在航模体验课上，看着孩子们亲手遥控飞机模型飞上天空，欢呼雀跃的模样，她觉得一切付出都值得。

　　2025年，成为怀仁市科学教育实验区建设工作组成员后，郭金梅的视野更加开阔。在她的推动下，怀仁市多所学校形成各具特色的科创生态：怀仁市第三中学校承办ICode“未来编程”活动，吸引300名中小学生参与图形化编程与Python赛道竞技;怀仁市城镇第三小学校以“四维课堂”理念举办科技文化节，通过“消失的啤酒”“液氮火箭”等实验，让学生深刻体验科学魅力;怀仁市第二中学校构建“科普—实践—竞赛”三位一体体系，学生在全国劳动技能大赛、山西省青少年创意大赛中屡获金奖;怀仁市第一中学校和怀仁市第二中学校联动开展跨学段科创研学活动，开创怀仁市科普科创教育新局面。她还带领团队探索生成式AI在教学中的应用，组织学生参与人工智能创意智造比赛，让山西基层教育与前沿科技实现同频共振。

　　如今，在郭金梅的引领下，怀仁市已形成“课程+社团+赛事+基地”的完整科创教育体系，成为区域教育高质量发展的“新引擎”。2025年，在全国中小学创新创业创造教育论坛上，她以《数智时代中小学科创教育的破局之道》为题作专题演讲，将“山西经验”推向全国。

　　十五年深耕，郭金梅见证了无数学生的蜕变：内向的理科生站上省级赛事领奖台，迷茫的艺考生找到“科技+艺术”的融合方向，小学生用代码构建逻辑，中学生用创意解决问题。她笑着对记者说：“科技教育不是教孩子写代码、做机器人，而是培养他们面对未来的勇气和智慧。”

（金祎袂）

　　“一项优质的教育事业，需要在不断打破边界、磨砺真功的过程中，让自己与学生都能看见更广阔的世界。”1月18日，由山西省专家学者协会教育分会、科学教育专业委员会，联合行知智库共同主办的新年座谈会上，山西省专家学者协会科学教育专委会副秘书长郭金梅提出如是观点。自2011年至2025年，十五年间，她从一名普通的信息技术教师，逐步成长为区域科创教育的引领者，在山西的基层教育土壤，浇灌出一片科技教育的绿洲。

在课堂沃土锤炼教学内功

　　2011年，刚成为怀仁市第一中学校信息技术教师的郭金梅发现，不少学生认为信息技术课就是“玩电脑”，学不到真东西。她回忆道，“那时候我就想，不能让课程只停留在‘教操作’，要让学生懂原理、会思考”。

　　为夯实教学基础，郭金梅每年都会在学校举办计算机技能比赛，将优秀学生作品上传至学校官网和个人新浪博客“小郭老师博客”上，形成线上线下联动的学习平台。博客中积累的课程学案、任务清单、教学反思等资源，不仅惠及本校学生，更获得了全省乃至全国中小学教师的关注。在深耕课堂的同时，郭金梅以基层党员的身份参与跨学科教学调研，走过省内多所学校。有的农村学校连基本的电脑设备都凑不齐，老师想教也没条件，这些区域教育资源配置不均、师资水平参差不齐的现状，在她心里埋下了一颗种子：将来一定要让更多孩子享受到优质的科创教育。

　　后来，她深入北京大学附属中学、石家庄第一中学等名校交流，参与学校“三三五”课堂教学改革，在教学大赛中屡获表彰，完成了从普通教师到学科骨干的初步转型。

以创新实践引领区域变革

　　2016年起，积累了五年教学经验的郭金梅开始寻求突破。作为怀仁市第一中学校创客组组长，她率先在全市倡导“以赛促学”“项目式学习(PBL)”和跨学科融合教学，成为了区域课程改革的先行者。

　　2018年，在北京大学教育技术暑期学校深造之后，她决定在全校高一、高二推广Python编程教学。“刚开始很多老师有顾虑，觉得难度太大，学生接受不了。”郭金梅说道。但是她没有急于说服大家，而是先开了一节示范课，让学生尝试用代码设计简单的小游戏。事后，郭金梅回看手机相册里的一张张照片，每张照片上都是学生们青春洋溢的笑脸。“看到自己写的程序能运行，学生们眼睛都亮了，举办比赛不是目的，让学生们有一个施展才华的平台才重要。”她感慨道。

　　为解决区域科创资源不足的问题，郭金梅推动成立“山西省怀仁市学科教研协作体”，通过线上线下相结合的方式，联动山西、贵州等地开展同步教研。此后，她又牵头整合资源，组织十余所中小学校的上千名学生走进青少年活动中心、创客中心、图书馆开展科创研学，同步建立数字化资源库，破解了一线教师开展科创教育“不会做、不敢做”的困境。

　　凭借扎实的工作和先行先试的勇气，郭金梅先后获评山西省第九届青少年创新大赛优秀辅导教师、朔州市创客大赛专业评委等荣誉。

构建“大科学教育”生态体系

　　2021年，郭金梅以首席科创导师的身份在怀仁市城镇第二小学校开展支教工作。针对小学生的认知特点，她把高中的创客课程“降维适配”，开发了趣味编程、创意图设计等课程。2024年，她成为怀仁市云东中学科创教育负责人。2025年，又受聘为怀仁市第二中学校、左云县综合技术学校首席科创导师。

　　她带着孩子们走进智慧城市项目现场，让他们观察交通信号的调控逻辑;在航模体验课上，看着孩子们亲手遥控飞机模型飞上天空，欢呼雀跃的模样，她觉得一切付出都值得。

　　2025年，成为怀仁市科学教育实验区建设工作组成员后，郭金梅的视野更加开阔。在她的推动下，怀仁市多所学校形成各具特色的科创生态：怀仁市第三中学校承办ICode“未来编程”活动，吸引300名中小学生参与图形化编程与Python赛道竞技;怀仁市城镇第三小学校以“四维课堂”理念举办科技文化节，通过“消失的啤酒”“液氮火箭”等实验，让学生深刻体验科学魅力;怀仁市第二中学校构建“科普—实践—竞赛”三位一体体系，学生在全国劳动技能大赛、山西省青少年创意大赛中屡获金奖;怀仁市第一中学校和怀仁市第二中学校联动开展跨学段科创研学活动，开创怀仁市科普科创教育新局面。她还带领团队探索生成式AI在教学中的应用，组织学生参与人工智能创意智造比赛，让山西基层教育与前沿科技实现同频共振。

　　如今，在郭金梅的引领下，怀仁市已形成“课程+社团+赛事+基地”的完整科创教育体系，成为区域教育高质量发展的“新引擎”。2025年，在全国中小学创新创业创造教育论坛上，她以《数智时代中小学科创教育的破局之道》为题作专题演讲，将“山西经验”推向全国。

　　十五年深耕，郭金梅见证了无数学生的蜕变：内向的理科生站上省级赛事领奖台，迷茫的艺考生找到“科技+艺术”的融合方向，小学生用代码构建逻辑，中学生用创意解决问题。她笑着对记者说：“科技教育不是教孩子写代码、做机器人，而是培养他们面对未来的勇气和智慧。”

（金祎袂）