走上讲台这些年，我常常问自己：一节好课，究竟应该留下什么?是学生记住了几个知识点，完成了几道练习，还是在某个不经意的瞬间，愿意抬起头表达自己的想法，开始懂得倾听、理解与尊重?真正开始课题研究后，我才明白，教师更该思考的，是怎样让课堂真正走近儿童，让每一次学习都成为生命成长的一部分。

　　真正参与研究后，我才发现，自己一直站在“智慧”的门外。第一次课题研讨会上，团队教师问：“你的课堂究竟要培养怎样的人?”我一时没有想出来。过去备课，我会思考这一课要教会哪些生字、落实哪些知识点，却很少认真追问，学完这篇课文，学生心里会留下什么。

　　课题研究初期，我开展了一节语文研讨课，精心设计了图片展示、视频导入、在线互动等多个环节。课堂很热闹，学生的回答也很整齐，可评课时，一位同组教师轻声问我：“学生们是在跟着课件走，还是在跟着自己的思考走?”这句话让我警醒，技术可以让课堂更便捷，却不能自动生成教育的温度;环节可以安排得很完整，却未必真正抵达儿童的内心。所谓“育人为本”，并非写在教案结尾的一句目标，而应藏在教师的每一次倾听、追问与等待之中。

　　我任教的是四年级语文，在我们班有名学生很少参与课堂互动。一次课堂小组交流时，他低声说出了一个与参考答案不同的理解，同伴笑他“想错了”。他一下子脸红了，随后把头埋进书里。那一刻，我没急着判断对错，而是请他把理由讲完，又邀请其他学生从课文中寻找依据。

　　渐渐地，教室里出现了不同的声音。有人赞同，有人补充，也有人重新修改了自己的观点。下课后，那名学生跑到我身边说：“老师，原来我的想法也可以被大家听见。”

　　这段课题研究的成长之路，改变了我的课堂，也改变了我看待教育的方式。此后的语文课堂中，我更加关注学生真实的学习过程，让育人的光照进每一次倾听、等待与成长。

（廖丹 四川省成都市金沙小学教师）

　　走上讲台这些年，我常常问自己：一节好课，究竟应该留下什么?是学生记住了几个知识点，完成了几道练习，还是在某个不经意的瞬间，愿意抬起头表达自己的想法，开始懂得倾听、理解与尊重?真正开始课题研究后，我才明白，教师更该思考的，是怎样让课堂真正走近儿童，让每一次学习都成为生命成长的一部分。

　　真正参与研究后，我才发现，自己一直站在“智慧”的门外。第一次课题研讨会上，团队教师问：“你的课堂究竟要培养怎样的人?”我一时没有想出来。过去备课，我会思考这一课要教会哪些生字、落实哪些知识点，却很少认真追问，学完这篇课文，学生心里会留下什么。

　　课题研究初期，我开展了一节语文研讨课，精心设计了图片展示、视频导入、在线互动等多个环节。课堂很热闹，学生的回答也很整齐，可评课时，一位同组教师轻声问我：“学生们是在跟着课件走，还是在跟着自己的思考走?”这句话让我警醒，技术可以让课堂更便捷，却不能自动生成教育的温度;环节可以安排得很完整，却未必真正抵达儿童的内心。所谓“育人为本”，并非写在教案结尾的一句目标，而应藏在教师的每一次倾听、追问与等待之中。

　　我任教的是四年级语文，在我们班有名学生很少参与课堂互动。一次课堂小组交流时，他低声说出了一个与参考答案不同的理解，同伴笑他“想错了”。他一下子脸红了，随后把头埋进书里。那一刻，我没急着判断对错，而是请他把理由讲完，又邀请其他学生从课文中寻找依据。

　　渐渐地，教室里出现了不同的声音。有人赞同，有人补充，也有人重新修改了自己的观点。下课后，那名学生跑到我身边说：“老师，原来我的想法也可以被大家听见。”

　　这段课题研究的成长之路，改变了我的课堂，也改变了我看待教育的方式。此后的语文课堂中，我更加关注学生真实的学习过程，让育人的光照进每一次倾听、等待与成长。

（廖丹 四川省成都市金沙小学教师）