在教授“混合运算”第一课时，我曾问学生：你能给今天学的算式取个名字吗?

　　学生1：脱式;

　　学生2：递等式;

　　学生3：双等号算式。

　　听到学生1和学生2的回答，你会不会忍不住开心一下?因为学生精准无误地回答出了标准答案。面对学生3的回答，你是否有点哭笑不得?有的老师为了不伤害孩子的积极性，也许会说：你说得有道理，但这样的算式称为脱式，也可以叫递等式。然后，继续按流程推进教学。

　　我试过用不同的方式去面对这种情况。让我们反推一下学生3的思维过程。首先，学生3对算式进行了仔细观察，找到了今天所学算式的特点：等号个数增加了。然后，在已有知识结构基础上，他“创造”了一个新概念“双等号算式”。我突然领悟：原来，正确的答案可能是模仿，错误的答案却可能是创造。在课堂上，对于学生所谓的“差错”，我有了更深的理解：一是学生的答案与标准答案不同;二是学生的学习表现或行为不在老师的预设之中，是“意外的变化”。

　　当下，教育强调对学生创新能力的培养，创新能力包括创新思维、创新人格、创新技能等。创新思维是指面对问题和挑战时，能够超越传统思维模式，灵活运用各种思维方法，提出新颖、独特且有价值的解决方案的思维能力。而创新思维的培养是在每个学科、每位教师的课堂上实现的。“差错”让我们看到学习在真实地发生，看到学生创新能力的迸发。教师组织学生对“差错”进行交流辨析的过程，就是深度学习的过程，也是呵护、培养孩子创新能力的过程。

（池红梅）

　　在教授“混合运算”第一课时，我曾问学生：你能给今天学的算式取个名字吗?

　　学生1：脱式;

　　学生2：递等式;

　　学生3：双等号算式。

　　听到学生1和学生2的回答，你会不会忍不住开心一下?因为学生精准无误地回答出了标准答案。面对学生3的回答，你是否有点哭笑不得?有的老师为了不伤害孩子的积极性，也许会说：你说得有道理，但这样的算式称为脱式，也可以叫递等式。然后，继续按流程推进教学。

　　我试过用不同的方式去面对这种情况。让我们反推一下学生3的思维过程。首先，学生3对算式进行了仔细观察，找到了今天所学算式的特点：等号个数增加了。然后，在已有知识结构基础上，他“创造”了一个新概念“双等号算式”。我突然领悟：原来，正确的答案可能是模仿，错误的答案却可能是创造。在课堂上，对于学生所谓的“差错”，我有了更深的理解：一是学生的答案与标准答案不同;二是学生的学习表现或行为不在老师的预设之中，是“意外的变化”。

　　当下，教育强调对学生创新能力的培养，创新能力包括创新思维、创新人格、创新技能等。创新思维是指面对问题和挑战时，能够超越传统思维模式，灵活运用各种思维方法，提出新颖、独特且有价值的解决方案的思维能力。而创新思维的培养是在每个学科、每位教师的课堂上实现的。“差错”让我们看到学习在真实地发生，看到学生创新能力的迸发。教师组织学生对“差错”进行交流辨析的过程，就是深度学习的过程，也是呵护、培养孩子创新能力的过程。

（池红梅）