2026年政府工作报告指出，要深化拓展“人工智能+”。从《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出“促进人工智能助力教育变革”。今天，面对激烈的科技革命与大国博弈，推进人工智能赋能教育不再是“可选项”，而是一道关乎国家竞争力、人才培养质量和高质量教育体系建设的“必答题”。

　　在全国政协委员、北京邮电大学校长徐坤看来，人工智能创新加速演进，既为教育数智化转型奠定了创新基础，也为教育突破“标准化束缚”、回归尊重个体差异、激发内在潜能、促进全面发展的本原提供了变革动力。

　　不过，徐坤也指出，人工智能赋能教育还存在师资能力与角色转型、技术迭代与资源普惠、评价标准与边界界定等一系列结构性挑战。他强调，技术过度介入下的AI赋能，可能出现“结果提升—能力停滞”的反常现象，即结果变好，但学生的独立思考能力、问题解决能力和自我矫正能力出现退化。

　　在制约人工智能赋能教育的突出短板中，教师数字素养与应用能力支撑不足是一大共识。

　　“人工智能赋能教育变革的核心不在于教会学生如何使用工具，而在于培养其人机协同能力和创新素养。”徐坤认为，当前，许多教师尚未完成从“知识传授者”向“学习引导者、能力激发者、情境创设者、创新策源者和伦理守护者”的转型。

　　作为率先开展人工智能赋能教育的高校之一，北京邮电大学在全国率先开展覆盖全校教职工的人工智能素养培训，打造了从认知重塑到能力训练，再到共研共创的分类分层发展体系;注重对AI赋能教学关键成果的“沉淀”，打造了百名AI赋能教学标杆教师等“四百工程”。总结学校经验，徐坤表示，推进人工智能赋能教育，要坚守“启智润心、育人为本”，要明确教师在价值判断、情感教育中的不可替代性。

　　面对发展迅猛的人工智能技术，如何构建能够动态吸纳产业前沿技术的“活的系统”，确保教学内容与行业实践保持同步，是亟待破解的难题。

　　“要建立‘高校+企业+基地校’协同机制，高校输出理论资源与师资培训，企业提供技术平台与算力支撑，基地校通过实践积累可复制经验。”徐坤说。

　　徐坤还总结道，面对区域数字鸿沟与学段认知差异，要构建“分层推进、全域协同”的资源供给体系，加快推进以教育智联网为代表的数智教育公共服务体系建设，更好支撑教育资源智联共享。

(《中国教育报》)

　　2026年政府工作报告指出，要深化拓展“人工智能+”。从《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出“促进人工智能助力教育变革”。今天，面对激烈的科技革命与大国博弈，推进人工智能赋能教育不再是“可选项”，而是一道关乎国家竞争力、人才培养质量和高质量教育体系建设的“必答题”。

　　在全国政协委员、北京邮电大学校长徐坤看来，人工智能创新加速演进，既为教育数智化转型奠定了创新基础，也为教育突破“标准化束缚”、回归尊重个体差异、激发内在潜能、促进全面发展的本原提供了变革动力。

　　不过，徐坤也指出，人工智能赋能教育还存在师资能力与角色转型、技术迭代与资源普惠、评价标准与边界界定等一系列结构性挑战。他强调，技术过度介入下的AI赋能，可能出现“结果提升—能力停滞”的反常现象，即结果变好，但学生的独立思考能力、问题解决能力和自我矫正能力出现退化。

　　在制约人工智能赋能教育的突出短板中，教师数字素养与应用能力支撑不足是一大共识。

　　“人工智能赋能教育变革的核心不在于教会学生如何使用工具，而在于培养其人机协同能力和创新素养。”徐坤认为，当前，许多教师尚未完成从“知识传授者”向“学习引导者、能力激发者、情境创设者、创新策源者和伦理守护者”的转型。

　　作为率先开展人工智能赋能教育的高校之一，北京邮电大学在全国率先开展覆盖全校教职工的人工智能素养培训，打造了从认知重塑到能力训练，再到共研共创的分类分层发展体系;注重对AI赋能教学关键成果的“沉淀”，打造了百名AI赋能教学标杆教师等“四百工程”。总结学校经验，徐坤表示，推进人工智能赋能教育，要坚守“启智润心、育人为本”，要明确教师在价值判断、情感教育中的不可替代性。

　　面对发展迅猛的人工智能技术，如何构建能够动态吸纳产业前沿技术的“活的系统”，确保教学内容与行业实践保持同步，是亟待破解的难题。

　　“要建立‘高校+企业+基地校’协同机制，高校输出理论资源与师资培训，企业提供技术平台与算力支撑，基地校通过实践积累可复制经验。”徐坤说。

　　徐坤还总结道，面对区域数字鸿沟与学段认知差异，要构建“分层推进、全域协同”的资源供给体系，加快推进以教育智联网为代表的数智教育公共服务体系建设，更好支撑教育资源智联共享。

(《中国教育报》)