当前，我国基础教育正处在从“有学上”迈向“上好学”的关键阶段，课程教学改革如何真正回应时代要求、贴近学生成长，成为教育工作者共同关切的核心议题。日前，中国教育科学研究院基础教育研究所所长李铁安，围绕“迈向未来的课程教学改革”进行深度交流，坚定教育者对未来课程教学改革的信心。

　　迈向未来，深化课程教学改革应该秉持哪些基本原则?

　　李铁安：迈向未来，深化课程教学改革的灵魂是高扬育人旗帜。为此，应遵循教学底层逻辑，强化素养深度培育，丰盈问题解决过程。

　　遵循教学底层逻辑，意味着课堂教学要最大限度、内在统一地激发和释放课程内容，以及教师“教”和学生“学”的育人功能。教师应通过对课程内容真善美的精心挖掘与呈现，浸润和激发学生的生命体验;通过自身高尚品德与灵动智慧的垂范和展现，启迪和感召学生的成长;通过激发与释放学生的内在潜能，促进其对个体生命意义与世界意义的理解。

　　强化素养深度培育，要求教师在备课阶段深刻理解课程内容的育人价值，厘清其中蕴含的核心素养要素及其内在关联，构建蕴含核心素养的问题结构，并设计相应的教学策略和学生学习路径。在课堂教学中，应通过创设富有探究性的问题情境，开展跨学科主题学习、项目式学习与综合实践活动，着力浸润学生的学科观念、思想方法与学科精神，塑造其系统性、严谨性、批判性、灵活性和创新性等思维品质，系统培养其问题解决能力、元认知能力、自主学习能力、社会情感能力和合作交流能力。

　　丰盈问题解决过程，需要教师牢固树立以问题解决为主线的课堂育人逻辑。备课时，教师应精准提炼问题，将结构化知识转化为符合学科逻辑与学生认知规律、具有探究价值的高质量问题，精心设计能引导学生经历有意义学习的问题系统。教学中，应给予学生独立思考、自主探究与合作交流的时间和机会，引导他们完整经历发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，使其在圆满的问题解决中掌握知识、获得体验，并展现灵动思维、积极态度与充沛情感。

　　课程教学改革推行多年，但似乎仍有一些问题未能解决。突出的问题在哪里?根源何在?

　　李铁安：课堂教学是以“育人”为宗旨，以人类优秀文化为载体，教师“教”与学生“学”相统一的教育实践活动。育人是课堂教学的应有之义。新世纪以来，伴随着新课程的实施，课程教学改革波澜壮阔，成就显著，但问题也不容回避。最突出的问题或许是——育人的本义往往被遗忘甚至丢失，课堂的文化精神常常被忽视乃至抛弃。

　　在某些课堂中，教师缺乏以高尚师德对学生成长的引导与垂范，缺少对学生生命人格和情感智慧的尊重与关怀，缺乏对课程文化内涵和育人功能的深度挖掘，以致无视学生主体发展的诉求与生命成长的规律，轻视学生高尚品格的塑造与健康个性的养成，忽视学生独立思考能力与质疑探究精神的培养，漠视学生好奇心、想象力与创造力的激发。可以想象，在这样的课堂里，学生生命成长的主体动能、教师教书育人的主导功能以及课程文化内涵的育人潜能，又如何能充分释放?

　　课堂育人缺失折射出课程理解与学理支撑的薄弱。究其根源，往往或过分强调“教学就是什么”的教条式表述，或过分强调“教学好像是什么”的经验式转化，或过分强调“他人的教学是什么”的简单移植，导致课程与教学缺乏实践张力、理论支撑和本土滋养。课程与教学本应是教师教学实践的逻辑起点与行动指南，但如果课程理念内涵失真，教师对教学概念及基本规律的理解存在“盲目与误读”，必将导致教学实践“操作不当”，使课堂教学出现“意义走样”“功能缺失”“价值迷茫”和“效果不佳”等问题。在课程与教学方面，或因“工具理性”驱使，我们或许过分关注“怎么样”，不太关心“为什么”，很少追问“是什么”。换言之，就是“追逐”太多，“追问”太少，“深究”更少。

　　加强中小学科技教育的关键举措是什么?

　　李铁安：面向未来，加强中小学科技教育具有重要战略意义。科学作为人类文化的高峰与文明的灯塔，闪耀着人类探索世界所凝聚的真善美的光辉。科技教育的目的是培养学生的科学观念、知识、方法、思想与精神，其核心是科学家精神，而科学家精神中最宝贵的特质是好奇心、想象力与探求欲。

　　那么，如何激发好奇心、想象力与探求欲?突破点或许在于：让科技的神奇激发学生的好奇。实践策略是尽可能让学生经历“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的全过程。在科技教育中，可通过创设原生态题材、开放性问题、游戏化任务、超现实情境和跨学科主题等，引导学生深度探究。原生态题材，指对科学史上引发科学创造的原始背景史料进行“问题化”还原;开放性问题，指将科学规律或结论转化为具有不确定性的问题，或创设蕴含科学问题的现实情境;游戏化任务，指将探究内容转化为富有挑战的趣味游戏;超现实情境，指创设超越现实与学生经验的虚拟问题情境;跨学科主题，指创设需要多学科整合解决的综合性问题情境。这些形式蕴藏科学奥秘与精神踪迹，能强烈激发学生的好奇心、想象力与探求欲。

　　(《中国教师报》)

　　当前，我国基础教育正处在从“有学上”迈向“上好学”的关键阶段，课程教学改革如何真正回应时代要求、贴近学生成长，成为教育工作者共同关切的核心议题。日前，中国教育科学研究院基础教育研究所所长李铁安，围绕“迈向未来的课程教学改革”进行深度交流，坚定教育者对未来课程教学改革的信心。

　　迈向未来，深化课程教学改革应该秉持哪些基本原则?

　　李铁安：迈向未来，深化课程教学改革的灵魂是高扬育人旗帜。为此，应遵循教学底层逻辑，强化素养深度培育，丰盈问题解决过程。

　　遵循教学底层逻辑，意味着课堂教学要最大限度、内在统一地激发和释放课程内容，以及教师“教”和学生“学”的育人功能。教师应通过对课程内容真善美的精心挖掘与呈现，浸润和激发学生的生命体验;通过自身高尚品德与灵动智慧的垂范和展现，启迪和感召学生的成长;通过激发与释放学生的内在潜能，促进其对个体生命意义与世界意义的理解。

　　强化素养深度培育，要求教师在备课阶段深刻理解课程内容的育人价值，厘清其中蕴含的核心素养要素及其内在关联，构建蕴含核心素养的问题结构，并设计相应的教学策略和学生学习路径。在课堂教学中，应通过创设富有探究性的问题情境，开展跨学科主题学习、项目式学习与综合实践活动，着力浸润学生的学科观念、思想方法与学科精神，塑造其系统性、严谨性、批判性、灵活性和创新性等思维品质，系统培养其问题解决能力、元认知能力、自主学习能力、社会情感能力和合作交流能力。

　　丰盈问题解决过程，需要教师牢固树立以问题解决为主线的课堂育人逻辑。备课时，教师应精准提炼问题，将结构化知识转化为符合学科逻辑与学生认知规律、具有探究价值的高质量问题，精心设计能引导学生经历有意义学习的问题系统。教学中，应给予学生独立思考、自主探究与合作交流的时间和机会，引导他们完整经历发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，使其在圆满的问题解决中掌握知识、获得体验，并展现灵动思维、积极态度与充沛情感。

　　课程教学改革推行多年，但似乎仍有一些问题未能解决。突出的问题在哪里?根源何在?

　　李铁安：课堂教学是以“育人”为宗旨，以人类优秀文化为载体，教师“教”与学生“学”相统一的教育实践活动。育人是课堂教学的应有之义。新世纪以来，伴随着新课程的实施，课程教学改革波澜壮阔，成就显著，但问题也不容回避。最突出的问题或许是——育人的本义往往被遗忘甚至丢失，课堂的文化精神常常被忽视乃至抛弃。

　　在某些课堂中，教师缺乏以高尚师德对学生成长的引导与垂范，缺少对学生生命人格和情感智慧的尊重与关怀，缺乏对课程文化内涵和育人功能的深度挖掘，以致无视学生主体发展的诉求与生命成长的规律，轻视学生高尚品格的塑造与健康个性的养成，忽视学生独立思考能力与质疑探究精神的培养，漠视学生好奇心、想象力与创造力的激发。可以想象，在这样的课堂里，学生生命成长的主体动能、教师教书育人的主导功能以及课程文化内涵的育人潜能，又如何能充分释放?

　　课堂育人缺失折射出课程理解与学理支撑的薄弱。究其根源，往往或过分强调“教学就是什么”的教条式表述，或过分强调“教学好像是什么”的经验式转化，或过分强调“他人的教学是什么”的简单移植，导致课程与教学缺乏实践张力、理论支撑和本土滋养。课程与教学本应是教师教学实践的逻辑起点与行动指南，但如果课程理念内涵失真，教师对教学概念及基本规律的理解存在“盲目与误读”，必将导致教学实践“操作不当”，使课堂教学出现“意义走样”“功能缺失”“价值迷茫”和“效果不佳”等问题。在课程与教学方面，或因“工具理性”驱使，我们或许过分关注“怎么样”，不太关心“为什么”，很少追问“是什么”。换言之，就是“追逐”太多，“追问”太少，“深究”更少。

　　加强中小学科技教育的关键举措是什么?

　　李铁安：面向未来，加强中小学科技教育具有重要战略意义。科学作为人类文化的高峰与文明的灯塔，闪耀着人类探索世界所凝聚的真善美的光辉。科技教育的目的是培养学生的科学观念、知识、方法、思想与精神，其核心是科学家精神，而科学家精神中最宝贵的特质是好奇心、想象力与探求欲。

　　那么，如何激发好奇心、想象力与探求欲?突破点或许在于：让科技的神奇激发学生的好奇。实践策略是尽可能让学生经历“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的全过程。在科技教育中，可通过创设原生态题材、开放性问题、游戏化任务、超现实情境和跨学科主题等，引导学生深度探究。原生态题材，指对科学史上引发科学创造的原始背景史料进行“问题化”还原;开放性问题，指将科学规律或结论转化为具有不确定性的问题，或创设蕴含科学问题的现实情境;游戏化任务，指将探究内容转化为富有挑战的趣味游戏;超现实情境，指创设超越现实与学生经验的虚拟问题情境;跨学科主题，指创设需要多学科整合解决的综合性问题情境。这些形式蕴藏科学奥秘与精神踪迹，能强烈激发学生的好奇心、想象力与探求欲。

　　(《中国教师报》)