语文课堂应当回归“得法”的本质追求。这种追求既是对语文学科规律的尊重，也是对核心素养培育的主动回应。所谓“得法”，是教师立足学情特征，运用科学方法构建的“教—学—评”一体化生态，是让学生在深度学习中获得关键能力的教学样态。

　　“得法”的语文课堂策略和方法主要有以下四个方面：

　　一是分阶递进策略。具体方法是：素读——学生自主梳理文本脉络，标记疑问点并尝试初步解答，形成“阅读思考档案”，为深入探究奠定基础;研读——通过小组合作分析写作手法的运用效果，探讨文本结构的精妙之处，挖掘文本深层含义，提升文本品鉴能力;创读——学生进行情境写作或故事新编，将个人理解融入创意表达，对文本进行多元解读和合理性思辨，深化对文本思想深度的领悟。

　　二是三级提问策略。具体方法是：文本提问——学生从文本细节出发，提出诸如“主人公行为背后的动机是什么”等问题，深入理解文章内容;作者提问——探讨作者的写作意图，如“作者为何选择这样的叙事视角”等问题，体会作者的构思巧妙;自我提问——引导学生将文本与自身经验联系，如“我在类似情境中会有怎样的选择”等问题，增强情感共鸣和思考深度。

　　三是情境代入策略。具体方法是：角色代入——通过剧本式朗读、历史场景复现，让学生沉浸式体验文本情境，感悟人物情感;文化溯源——解析汉字的源流，如“诗”字的“言”“寺”结构，激活母语感知力，品鉴汉字的文化美感;灵感记录——设置数字化“灵感捕捉器”，学生随时记录感悟，定期分享交流，激发创意表达。由此批判建构，学生在体验后批判性思考文本的文化背景，建构自己的理解，品鉴文本的思想深度。

　　四是分层训练策略。具体方法是：基础层——解决语言规范问题，如修改病句、正确使用标点、概括文章结构、品鉴语言的准确性;拓展层——聚焦文体特征，分析经典文本的文体标识，如探讨小说的冲突设计、散文的意境营造，学生尝试仿写;挑战层——跨学科融合，如为古诗创作数字艺术作品，融合编程与文学赏析，培养综合思维。

　　“得法”的语文课堂策略和方法涵盖分阶递进、三级提问、情境代入和分层训练四个方面，旨在引导学生从“读”到“思”再到“用”，提升语文学习能力与人格。

　　(《中国教师报》)

　　语文课堂应当回归“得法”的本质追求。这种追求既是对语文学科规律的尊重，也是对核心素养培育的主动回应。所谓“得法”，是教师立足学情特征，运用科学方法构建的“教—学—评”一体化生态，是让学生在深度学习中获得关键能力的教学样态。

　　“得法”的语文课堂策略和方法主要有以下四个方面：

　　一是分阶递进策略。具体方法是：素读——学生自主梳理文本脉络，标记疑问点并尝试初步解答，形成“阅读思考档案”，为深入探究奠定基础;研读——通过小组合作分析写作手法的运用效果，探讨文本结构的精妙之处，挖掘文本深层含义，提升文本品鉴能力;创读——学生进行情境写作或故事新编，将个人理解融入创意表达，对文本进行多元解读和合理性思辨，深化对文本思想深度的领悟。

　　二是三级提问策略。具体方法是：文本提问——学生从文本细节出发，提出诸如“主人公行为背后的动机是什么”等问题，深入理解文章内容;作者提问——探讨作者的写作意图，如“作者为何选择这样的叙事视角”等问题，体会作者的构思巧妙;自我提问——引导学生将文本与自身经验联系，如“我在类似情境中会有怎样的选择”等问题，增强情感共鸣和思考深度。

　　三是情境代入策略。具体方法是：角色代入——通过剧本式朗读、历史场景复现，让学生沉浸式体验文本情境，感悟人物情感;文化溯源——解析汉字的源流，如“诗”字的“言”“寺”结构，激活母语感知力，品鉴汉字的文化美感;灵感记录——设置数字化“灵感捕捉器”，学生随时记录感悟，定期分享交流，激发创意表达。由此批判建构，学生在体验后批判性思考文本的文化背景，建构自己的理解，品鉴文本的思想深度。

　　四是分层训练策略。具体方法是：基础层——解决语言规范问题，如修改病句、正确使用标点、概括文章结构、品鉴语言的准确性;拓展层——聚焦文体特征，分析经典文本的文体标识，如探讨小说的冲突设计、散文的意境营造，学生尝试仿写;挑战层——跨学科融合，如为古诗创作数字艺术作品，融合编程与文学赏析，培养综合思维。

　　“得法”的语文课堂策略和方法涵盖分阶递进、三级提问、情境代入和分层训练四个方面，旨在引导学生从“读”到“思”再到“用”，提升语文学习能力与人格。

　　(《中国教师报》)