作为学校一线实践的掌舵人，校长的理念直接影响着科技教育实践的品质与深度。在实践中，中小学校长可以从学教空间重构、项目化学习深耕、跨界团队培育三个方面着手，理顺本校科技教育运行的底层逻辑、做好顶层设计，探索出一条既有未来感又有内生力的校本路径，从而更好培育具有未来素养的创新人才。

　　打造有未来感的学教空间

　　科技创造未来，科技教育需要有未来感。这种未来感在校园空间的重构中不仅表现为设备、硬件的堆砌，而应是设计心理学与教育理念的深度融合，亦是对师生日常体验的尊重与共鸣。长期以来，学习被认为是一种主要依赖视觉(读书)和听觉(听课)的活动，这也导致实验室、机房、图书馆等空间往往按功能划分，师生更为隐蔽的嗅觉、味觉、触觉等常被有意无意地忽视。但是，真实的学习往往是全感官的沉浸式体验。因此，校长需要跳出这一思维定式，从两个方面重新审视学习空间与科技教育的关系。

　　一是链接学教空间的传统与未来。对大多数校长来说，校园的大小、建筑风格与布局往往都是难以改变的，空间重构就像“戴着镣铐跳舞”，非常考验校长及学校管理团队的智慧。此外，另一个难题是如何在“微整形”的过程中兼顾传统与未来、传承与创新，将科技教育的未来感与老建筑的历史感相融合。这不仅关乎学习与教学，而且与师生的认同感、归属感密切相关，也是无论何时学校都需要应对的重要问题。

　　二是兼顾空间感受的共性与个性。学教空间重在营造氛围与感受，例如，很多学校都会有图书馆或开放式的读书角，但往往注重书籍或电子设备的功能，鲜有关注桌椅和其他设备所营造的读书氛围。而打造有未来感的空间既需要令人惊喜的技术加持，更需要拓展身临其境的多感官体验。让学习不再是“你说我听”“你写我看”式的知识传授，而是一场调动视、听、嗅、触全感官的探索之旅，让学生在全息沉浸中感受科学的脉动。

　　完善融合贯通的项目探究

　　项目研究不仅是教学的方法，更是育人的观念。那么，如何在科技教育实践中用好“项目式思维”、设计出好的“项目”?

　　一是融入生活。项目研究是生活场景或片段的浓缩与模拟，也是无边界课堂的重要载体。在中小学的实践中，创设真实情境似乎已经成为基本操作，大多数教师都能够结合所教内容做到。但是，真实情境创设的难点和重点并不在于真实，而是附着于真实性之上的复杂性，以及在这种对复杂性共同探究基础上的可延展性。

　　二是融合学科。学科是知识的分类与组织方式，而学习则是包括知识的运输、加工、仓储、调用、运营等环节的综合运用。尽管目前知识的传授仍在学科框架内进行，但校长仍需要思考如何变革教师关于“学”与“教”的理念，如何引领学生改变观念、重构自己的学习习惯，而不是让科技教育的实践仅仅停留在拼盘式、沙拉式的所谓跨学科课程阶段。

　　三是贯通学段。对于九年一贯制学校、完全中学等有条件进行学段衔接、贯通的学校而言，科技教育更应具备长时段、长链条的视野，在一体化的顶层设计中突出分类、分层式的精工育人思路。一些地方新建的完全中学旨在打造科技教育特色，在最初的顶层设计上便考虑到了人才贯通式培养

　　培育有内生力的跨界团队

　　科技教育呼唤跨界视角。回望科技发展史，那些曾改变世界的发现与发明，往往都在不同领域交汇的边缘地带。如果说“跨界”是创新的源头，那么在中小学，校长要如何把这颗种子埋进师生的心里?答案是需要培育一支具有研究底色、跨界合作的跨界教师团队。

　　一是提升教师研究素养。对于校长来说，需要不断追问的问题可能是：如何提升教师的研究素养?如何调动大多数教师的积极性，让教师有意愿做这些授课以外的工作?而提升教师研究素养，除了组织教师开展常态化校本教研外，还要“请进来、走出去”，通过邀请专家入校指导、组织教师外出培训等方式，多措并举，引导教师把司空见惯的日常工作陌生化、问题化，进而提升教师应对教育教学新挑战的能力。

　　二是鼓励教师跨界融合。所谓“跨界”首先是“脑洞大开”与“天马行空”，进而让参与其中的教师“理解他人”与“反思自我”，即在思维碰撞之中重新理解他人与自我的关系。这就意味着教师们需要有常态化的、不受限制的自由交流、头脑风暴的时间和机会，尽管听起来很容易，但实际上这种样态和深度的交流需要校长营造氛围、完善激励机制，也需要教师之间有充分的信任。

　　三是聘请科学副校长作为顾问。目前很多学校已经聘请了科研院所、高校的专家担任科学副校长，但往往缺少深度合作。这就需要校长带领学校团队梳理师生需求、与科学副校长及其团队共同商定工作计划。

　　总之，面对科技教育这一时代命题，中小学校长需要有直面未来的远见。“未来”的最大魅力是它尚未到来，也因此留给人们无限遐想与探索的可能。在这个意义上，校长最需要做的不是预测未来，而是要做好“架构师”的工作，把政策要求、国家战略落实在学校工作之中，把科学启蒙的种子埋进当下，引领全校师生共同创设科学精神培育的未来空间。

　　(中国教育报)

　　作为学校一线实践的掌舵人，校长的理念直接影响着科技教育实践的品质与深度。在实践中，中小学校长可以从学教空间重构、项目化学习深耕、跨界团队培育三个方面着手，理顺本校科技教育运行的底层逻辑、做好顶层设计，探索出一条既有未来感又有内生力的校本路径，从而更好培育具有未来素养的创新人才。

　　打造有未来感的学教空间

　　科技创造未来，科技教育需要有未来感。这种未来感在校园空间的重构中不仅表现为设备、硬件的堆砌，而应是设计心理学与教育理念的深度融合，亦是对师生日常体验的尊重与共鸣。长期以来，学习被认为是一种主要依赖视觉(读书)和听觉(听课)的活动，这也导致实验室、机房、图书馆等空间往往按功能划分，师生更为隐蔽的嗅觉、味觉、触觉等常被有意无意地忽视。但是，真实的学习往往是全感官的沉浸式体验。因此，校长需要跳出这一思维定式，从两个方面重新审视学习空间与科技教育的关系。

　　一是链接学教空间的传统与未来。对大多数校长来说，校园的大小、建筑风格与布局往往都是难以改变的，空间重构就像“戴着镣铐跳舞”，非常考验校长及学校管理团队的智慧。此外，另一个难题是如何在“微整形”的过程中兼顾传统与未来、传承与创新，将科技教育的未来感与老建筑的历史感相融合。这不仅关乎学习与教学，而且与师生的认同感、归属感密切相关，也是无论何时学校都需要应对的重要问题。

　　二是兼顾空间感受的共性与个性。学教空间重在营造氛围与感受，例如，很多学校都会有图书馆或开放式的读书角，但往往注重书籍或电子设备的功能，鲜有关注桌椅和其他设备所营造的读书氛围。而打造有未来感的空间既需要令人惊喜的技术加持，更需要拓展身临其境的多感官体验。让学习不再是“你说我听”“你写我看”式的知识传授，而是一场调动视、听、嗅、触全感官的探索之旅，让学生在全息沉浸中感受科学的脉动。

　　完善融合贯通的项目探究

　　项目研究不仅是教学的方法，更是育人的观念。那么，如何在科技教育实践中用好“项目式思维”、设计出好的“项目”?

　　一是融入生活。项目研究是生活场景或片段的浓缩与模拟，也是无边界课堂的重要载体。在中小学的实践中，创设真实情境似乎已经成为基本操作，大多数教师都能够结合所教内容做到。但是，真实情境创设的难点和重点并不在于真实，而是附着于真实性之上的复杂性，以及在这种对复杂性共同探究基础上的可延展性。

　　二是融合学科。学科是知识的分类与组织方式，而学习则是包括知识的运输、加工、仓储、调用、运营等环节的综合运用。尽管目前知识的传授仍在学科框架内进行，但校长仍需要思考如何变革教师关于“学”与“教”的理念，如何引领学生改变观念、重构自己的学习习惯，而不是让科技教育的实践仅仅停留在拼盘式、沙拉式的所谓跨学科课程阶段。

　　三是贯通学段。对于九年一贯制学校、完全中学等有条件进行学段衔接、贯通的学校而言，科技教育更应具备长时段、长链条的视野，在一体化的顶层设计中突出分类、分层式的精工育人思路。一些地方新建的完全中学旨在打造科技教育特色，在最初的顶层设计上便考虑到了人才贯通式培养

　　培育有内生力的跨界团队

　　科技教育呼唤跨界视角。回望科技发展史，那些曾改变世界的发现与发明，往往都在不同领域交汇的边缘地带。如果说“跨界”是创新的源头，那么在中小学，校长要如何把这颗种子埋进师生的心里?答案是需要培育一支具有研究底色、跨界合作的跨界教师团队。

　　一是提升教师研究素养。对于校长来说，需要不断追问的问题可能是：如何提升教师的研究素养?如何调动大多数教师的积极性，让教师有意愿做这些授课以外的工作?而提升教师研究素养，除了组织教师开展常态化校本教研外，还要“请进来、走出去”，通过邀请专家入校指导、组织教师外出培训等方式，多措并举，引导教师把司空见惯的日常工作陌生化、问题化，进而提升教师应对教育教学新挑战的能力。

　　二是鼓励教师跨界融合。所谓“跨界”首先是“脑洞大开”与“天马行空”，进而让参与其中的教师“理解他人”与“反思自我”，即在思维碰撞之中重新理解他人与自我的关系。这就意味着教师们需要有常态化的、不受限制的自由交流、头脑风暴的时间和机会，尽管听起来很容易，但实际上这种样态和深度的交流需要校长营造氛围、完善激励机制，也需要教师之间有充分的信任。

　　三是聘请科学副校长作为顾问。目前很多学校已经聘请了科研院所、高校的专家担任科学副校长，但往往缺少深度合作。这就需要校长带领学校团队梳理师生需求、与科学副校长及其团队共同商定工作计划。

　　总之，面对科技教育这一时代命题，中小学校长需要有直面未来的远见。“未来”的最大魅力是它尚未到来，也因此留给人们无限遐想与探索的可能。在这个意义上，校长最需要做的不是预测未来，而是要做好“架构师”的工作，把政策要求、国家战略落实在学校工作之中，把科学启蒙的种子埋进当下，引领全校师生共同创设科学精神培育的未来空间。

　　(中国教育报)