齐胜利

安徽省特级教师、黄山市黄山区教研室小学数学教研员

　　作为教师，难免在课堂上遇到“不在状态”的学生，如何让课堂上处在“边缘”状态的学生回归课堂，使其在课堂学习中，不仅愿意参与，也有能力参与到学习中，且真正学有收获?可以从以下三方面考虑：

　　一是让“因材施教”落地为教学行动。课堂上出现“边缘人”的现象，教师要从自身找原因，反思自己在教学中是否真正落实了面向全体、兼顾个别的教育原则。特别要关注班级有“困难”的学生和“超常”的学生，在充分了解学情的基础上，制定出有针对性的教学措施，让人人都能在课堂学习中有所收获，这些“边缘”的学生才会回归课堂。

　　二是为“个性学习”提供实施空间。学校应尽可能实施小班化教学，让教师有更多的时间关注每名学生。开展个性化学习，既需要时间上的保证，也需要空间上的支持，而这些都是大班额无法实现的。大班额下的教学往往只能是粗放型的，若要追求优质、高效的课堂教学，必须控制合理的班级人数，让教师有机会设计个性化学习方案，让学生有条件开展个性化学习。

　　三是给“以学定教”找到切入视角。以学定教就是要求教师要研究学生、分析学情，特别是对“边缘”的学生要有个性化的指导措施。若学生偶尔出现课堂“边缘”现象，只要教师采取适当的唤醒、激励措施，学生感觉课堂学习有意思了，“边缘”现象就会随之消失;若学生经常出现不在状态的现象，教师就要从学生的视角分析其原因，找到适合解决他们当前困境的策略，当学生感受到教师耐心又真诚的帮助时，他们一定会慢慢地从课堂“边缘”中回归。

　　中小学生的可塑性强，如果教师在日常教学过程中，能及时观察到个别学生的特殊学情，进行归因分析，并采取适当的教学措施，课堂之上处于“边缘”状态的学生自然会回归到常态，积极投身于课堂学习中去。

　　(《中国教师报》)

齐胜利

安徽省特级教师、黄山市黄山区教研室小学数学教研员

　　作为教师，难免在课堂上遇到“不在状态”的学生，如何让课堂上处在“边缘”状态的学生回归课堂，使其在课堂学习中，不仅愿意参与，也有能力参与到学习中，且真正学有收获?可以从以下三方面考虑：

　　一是让“因材施教”落地为教学行动。课堂上出现“边缘人”的现象，教师要从自身找原因，反思自己在教学中是否真正落实了面向全体、兼顾个别的教育原则。特别要关注班级有“困难”的学生和“超常”的学生，在充分了解学情的基础上，制定出有针对性的教学措施，让人人都能在课堂学习中有所收获，这些“边缘”的学生才会回归课堂。

　　二是为“个性学习”提供实施空间。学校应尽可能实施小班化教学，让教师有更多的时间关注每名学生。开展个性化学习，既需要时间上的保证，也需要空间上的支持，而这些都是大班额无法实现的。大班额下的教学往往只能是粗放型的，若要追求优质、高效的课堂教学，必须控制合理的班级人数，让教师有机会设计个性化学习方案，让学生有条件开展个性化学习。

　　三是给“以学定教”找到切入视角。以学定教就是要求教师要研究学生、分析学情，特别是对“边缘”的学生要有个性化的指导措施。若学生偶尔出现课堂“边缘”现象，只要教师采取适当的唤醒、激励措施，学生感觉课堂学习有意思了，“边缘”现象就会随之消失;若学生经常出现不在状态的现象，教师就要从学生的视角分析其原因，找到适合解决他们当前困境的策略，当学生感受到教师耐心又真诚的帮助时，他们一定会慢慢地从课堂“边缘”中回归。

　　中小学生的可塑性强，如果教师在日常教学过程中，能及时观察到个别学生的特殊学情，进行归因分析，并采取适当的教学措施，课堂之上处于“边缘”状态的学生自然会回归到常态，积极投身于课堂学习中去。

　　(《中国教师报》)