在教育这场没有终点的“慢跑”中，山西省怀仁市第一中学校(以下简称“怀仁一中”)以十年为刻度，在创新教育的土壤上深耕细作，以沉静而坚定的力量，诠释了“教育是慢的艺术”。

十年奠基：从兴趣萌芽到生态构建

　　2015年，当“创客教育”对大多数中小学而言仍是陌生概念时，怀仁一中已在信息技术课程改革的基础上，敏锐捕捉到提升学生自主性、创造力与综合素养的契机。这一年，学校信息技术团队骨干教师赴北京大学附属中学参加科创师资培训，带回了“自主创造、允许失败”的创客教育理念，成为点燃怀仁一中创新教育的第一粒火种。

　　同年，三名学生因创意微电影作品在怀仁市青少年活动中心获奖，初显科创育人的潜力。此后，学校持续加大投入：2018年，科创教育发起人、创客社团创始人赴北京大学“教育技术前沿”暑期学校，系统学习人工智能、科学等前沿内容;2019年，骨干教师团队先后赴北京大学、山东章丘四中及省内创客竞赛培训现场研修，不断拓宽视野、提升专业能力。

　　学校的科教空间建设也同步推进。从最初借用计算机教室一角及教研组办公区角落，到建成配备3D打印机、激光切割机、智能机器人和机器狗的现代化“创客实验室”，硬件条件实现跨越式提升。得益于此，课程体系也从零散的兴趣课，逐渐发展为涵盖编程设计、人工智能、3D建模、智能创造、跨学科项目等模块的系统化课程群，更加注重课程实践性、应用性与动态优化。

课程育人：“慢”教育哲学下的教学实践

　　怀仁一中科创教育的“慢”，并非迟缓或低效，而是对认知规律与成长节奏的深刻尊重。当王文静同学初次接触科创教育时，曾觉得它“高大上，只有程序员才会接触”。但经历一学期项目实践后，她发现创客“很接地气”——“用思维导图分析问题，用代码制作小游戏，创作的乐趣就在身边。”这种认知转变，正是课程设计者追求的“祛魅”——让创新成为每个学生可触摸的日常。

　　科创社团成员鲁骉自小学起热爱科技，进入怀仁一中后加入科创社团，自学Arduino开发与3D建模软件，带领团队在省级竞赛中夺冠。他在实践中提炼出科创精神的内核——“自主学习、团队协作、个人创新与实践能力的综合锻造”。这种从技能到素养的升华，正是“慢火细煨”式教育的必然成果。

　　在多年的育人实践过程中，怀仁一中形成了独特而有效的教学方法。游戏化渗透：将晦涩的编程逻辑转化为趣味任务，学生在设计“电子积木拼搭”中理解能量转换与电路原理;在寻宝游戏闯关中，完成编程思维的掌握和应用。项目式生长：以真实问题驱动学习，从设计、组装到调试智能家居，知识在应用中内化为能力。跨学科融通：编程融合艺术设计，机器人整合机械工程，人工智能混合东方智慧，模糊学科边界，激发多维思维。区域化发展：先行者带动，区域化联动，形成小学、初中、高中协调、贯通式发展科技创新教育新局面，为科学教育全面普及奠定了基础。

生态裂变：从校本实践到区域引领

　　怀仁一中的“慢坚持”，最终在区域层面催生“快生长”。政府、学校、企业与社会力量形成合力，使科创教育从一所学校的“自选动作”，升级为区域拔尖创新人才培养的基础工程。目前，该校科创教育模式已引领十余所中小学及职业学校同步开展教学改革，初步形成区域联动、协同发展的良好格局。怀仁市城镇第二小学于2021年启动“逐梦科创研学”计划;2025年，怀仁市第二中学启动“仁人创客”创新人才培养计划;左云综合技术学校启动“人工智能时代教师角色转变与职业教育革新”工程。这标志着怀仁一中的科创理念正实现跨校、跨学段、跨区域的系统性输出。

　　为促进教师个体发展，打造对外展示交流的窗口，“小郭老师博客”应运而生。持续更新十二年，累计发布博文965篇，上传学生作品数千件，涵盖十五届学生的创作成果与成长总结，已成为信息技术、创新创客教师、STEAM教师发展交流分享、反思解惑、创生智慧、形成思想的平台，引领一批“心怀希望、向上生长”的老师和青少年儿童积极健康成长。该博客形成的教育信息化成果在2023～2024学年山西省青少年劳动技能与智能设计大赛中荣获教师作品一等奖，充分体现了平台的实践价值与推广意义。

　　在追逐教育创新的浪潮中，怀仁一中的科创教育工作者甘做“慢行者”。他们用十年不辍的坚守证明：真正的创新教育，从不在喧嚣的标语中诞生，而在日常的坚持里，在师生共创的过程中，在静待花开的信念中，悄然孕育出生命的无限可能。　　

（郭金梅）

　　在教育这场没有终点的“慢跑”中，山西省怀仁市第一中学校(以下简称“怀仁一中”)以十年为刻度，在创新教育的土壤上深耕细作，以沉静而坚定的力量，诠释了“教育是慢的艺术”。

十年奠基：从兴趣萌芽到生态构建

　　2015年，当“创客教育”对大多数中小学而言仍是陌生概念时，怀仁一中已在信息技术课程改革的基础上，敏锐捕捉到提升学生自主性、创造力与综合素养的契机。这一年，学校信息技术团队骨干教师赴北京大学附属中学参加科创师资培训，带回了“自主创造、允许失败”的创客教育理念，成为点燃怀仁一中创新教育的第一粒火种。

　　同年，三名学生因创意微电影作品在怀仁市青少年活动中心获奖，初显科创育人的潜力。此后，学校持续加大投入：2018年，科创教育发起人、创客社团创始人赴北京大学“教育技术前沿”暑期学校，系统学习人工智能、科学等前沿内容;2019年，骨干教师团队先后赴北京大学、山东章丘四中及省内创客竞赛培训现场研修，不断拓宽视野、提升专业能力。

　　学校的科教空间建设也同步推进。从最初借用计算机教室一角及教研组办公区角落，到建成配备3D打印机、激光切割机、智能机器人和机器狗的现代化“创客实验室”，硬件条件实现跨越式提升。得益于此，课程体系也从零散的兴趣课，逐渐发展为涵盖编程设计、人工智能、3D建模、智能创造、跨学科项目等模块的系统化课程群，更加注重课程实践性、应用性与动态优化。

课程育人：“慢”教育哲学下的教学实践

　　怀仁一中科创教育的“慢”，并非迟缓或低效，而是对认知规律与成长节奏的深刻尊重。当王文静同学初次接触科创教育时，曾觉得它“高大上，只有程序员才会接触”。但经历一学期项目实践后，她发现创客“很接地气”——“用思维导图分析问题，用代码制作小游戏，创作的乐趣就在身边。”这种认知转变，正是课程设计者追求的“祛魅”——让创新成为每个学生可触摸的日常。

　　科创社团成员鲁骉自小学起热爱科技，进入怀仁一中后加入科创社团，自学Arduino开发与3D建模软件，带领团队在省级竞赛中夺冠。他在实践中提炼出科创精神的内核——“自主学习、团队协作、个人创新与实践能力的综合锻造”。这种从技能到素养的升华，正是“慢火细煨”式教育的必然成果。

　　在多年的育人实践过程中，怀仁一中形成了独特而有效的教学方法。游戏化渗透：将晦涩的编程逻辑转化为趣味任务，学生在设计“电子积木拼搭”中理解能量转换与电路原理;在寻宝游戏闯关中，完成编程思维的掌握和应用。项目式生长：以真实问题驱动学习，从设计、组装到调试智能家居，知识在应用中内化为能力。跨学科融通：编程融合艺术设计，机器人整合机械工程，人工智能混合东方智慧，模糊学科边界，激发多维思维。区域化发展：先行者带动，区域化联动，形成小学、初中、高中协调、贯通式发展科技创新教育新局面，为科学教育全面普及奠定了基础。

生态裂变：从校本实践到区域引领

　　怀仁一中的“慢坚持”，最终在区域层面催生“快生长”。政府、学校、企业与社会力量形成合力，使科创教育从一所学校的“自选动作”，升级为区域拔尖创新人才培养的基础工程。目前，该校科创教育模式已引领十余所中小学及职业学校同步开展教学改革，初步形成区域联动、协同发展的良好格局。怀仁市城镇第二小学于2021年启动“逐梦科创研学”计划;2025年，怀仁市第二中学启动“仁人创客”创新人才培养计划;左云综合技术学校启动“人工智能时代教师角色转变与职业教育革新”工程。这标志着怀仁一中的科创理念正实现跨校、跨学段、跨区域的系统性输出。

　　为促进教师个体发展，打造对外展示交流的窗口，“小郭老师博客”应运而生。持续更新十二年，累计发布博文965篇，上传学生作品数千件，涵盖十五届学生的创作成果与成长总结，已成为信息技术、创新创客教师、STEAM教师发展交流分享、反思解惑、创生智慧、形成思想的平台，引领一批“心怀希望、向上生长”的老师和青少年儿童积极健康成长。该博客形成的教育信息化成果在2023～2024学年山西省青少年劳动技能与智能设计大赛中荣获教师作品一等奖，充分体现了平台的实践价值与推广意义。

　　在追逐教育创新的浪潮中，怀仁一中的科创教育工作者甘做“慢行者”。他们用十年不辍的坚守证明：真正的创新教育，从不在喧嚣的标语中诞生，而在日常的坚持里，在师生共创的过程中，在静待花开的信念中，悄然孕育出生命的无限可能。　　

（郭金梅）