当教育领域被分数与效率的焦虑裹挟，山西省怀仁一中却以十年为刻度，在创新教育的土壤上深耕不辍。怀仁一中的“逐梦创客”教育实践萌生于2015年，十载春秋流转，它从几台简陋设备、几位教师自发组织的兴趣小组，成长为辐射区域、滋养数千学子的创新教育生态体系。在这场没有终点的“慢跑”中，科创教育拒绝功利速成，以沉静的力量诠释着“教育是慢艺术”的深刻内涵。

　　如果把2015年视作中国创客教育的元年，那么，元年之始，怀仁一中已在信息技术学科教育教学上把握住自由学习、自由创造、失败权利的创客教育精髓，已敏锐捕捉到信息技术与创新素养融合的育人价值。2015年，当“创客教育”对多数中小学校还是陌生概念时，怀仁一中在“335”课堂教学改革铺开六年后，将目光投向课堂之外的创造力培育空间——带着学生和老师走出学校。没有现成模式可循，2015年，作为团队骨干的我，一人奔赴北京大学附属中学科创师资培训项目，埋下创新教育第一粒种子。我的三名学生因为创意微电影获奖，站在了怀仁市青少年活动中心领奖台上。2018年，作为创新教育团队负责人的我，奔赴北京大学“教育技术前沿”暑期学校，学习人工智能、创新思维、学习科学与技术等内容，创新教育的种子发芽并茁壮成长。2019年，我把团队骨干老师带到了北京大学学习科学与未来教育前沿论坛，带到了山东省章丘四中创新教育基地，带到了山西省第二届“创客竞赛”培训活动现场。

　　空间迭代从借用计算机教室角落和信息技术教研组部分区域，到创客实验室的创建，再到拥有3D打印机、激光切割机、智能机器人、机器狗的“创客天堂”， 硬件匮乏的起步阶段，师生共克时艰。课程设计由零星兴趣课发展为涵盖“编程设计、人工智能、3D建模、激光切割、智能创造、科创研学、跨学科项目”的体系化课程群，课程的开发和体系化，实践中创设，动态中完善。

　　师资破局环节，我作为信息技术教师、校外科技活动教练、科普科创导师，一路带领师生团队自学新技能、新工具，从“科教新手”蜕变为全国创新教育联盟常务理事兼讲师、中国科技核心期刊《发明与创新》科创导师团导师、山西省专家学者协会科学教育专业委员会副秘书长、山西省普通高中信息技术会考命题(审题)组成员、山西省怀仁市科学教育实验区筹备处成员、怀仁市科学教育实验区建设工作专家组成员，先后在第八届全国STEAM教育大会、北京大学教育学院教育技术系庆祝建院和建系20周年报告会、第十届全国中小学创新创客教育公益师资培训会、第十一届全国中小学科创教育公益师资培训与交流论坛报告会、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会年会暨第十一届中小学信息技术教育研讨会、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第十七届学术年会、2025年全国中小学创新创业创造教育论坛上进行经验分享。怀仁市科创教育发展初期，在怀仁市创客教育师资培训会、怀仁市智慧教育资源服务平台培训会、山西省电教馆基于核心素养信息技术评价研讨交流活动进行经验交流和培训分享。2024年在怀仁召开的“山西省通用技术研讨会”，作为科创教育代表进行了现场经验分享。同步完成多场公益授课和赛事评价。

　　同行的老师们也成长迅速，成果不断。十载步履不停，我们的成果在全国舞台绽放——从全国中小学创新创客教育公益师资培训会到全国第六届中小学创新创业创造教育论坛，怀仁经验引起广泛共鸣。荣誉背后，是数十年的坚持和逐年在省级以上创客竞赛中斩获奖项学生的实力印证，更是学生口中“敢想敢做，探索未知世界”的思维跃迁、认知升级和文化自信。

　　创新教育的“慢”，绝非效率低下，而是尊重认知规律与成长节奏的智慧。当王文静同学初次接触科创教育时，曾觉得它“高大上，只有程序员才会接触”。但经历一学期项目实践后，她发现创客“很接地气”——“用思维导图分析问题，用代码制作小游戏，创作的乐趣就在身边。”这种认知转变，正是课程设计者追求的“祛魅”——让创新成为每个学生可触摸的日常。

　　十年沉淀的教学方法论，凝结为四条核心原则：游戏化渗透：将晦涩的编程逻辑转化为趣味任务，学生在设计“电子积木拼搭”中理解能量转换与电路原理；在寻宝游戏闯关中，完成编程思维的掌握和应用。项目式生长：以真实问题驱动学习，从设计、组装到调试智能家居，知识在应用中内化为能力。跨学科融通：编程融合艺术设计，机器人整合机械工程，人工智能混合东方智慧，模糊学科边界，激发多维思维。区域化发展：先行者带动，区域化联动。形成小学、初中、高中协调、贯通式发展科技创新教育新局面，为科学教育全面普及奠定了基础。

　　鲁骉同学作为怀仁一中科创社团首任社长，对此深有体会。小学起痴迷科学技术的他，在高中将兴趣升华为创造力：自学Arduino与建模软件，带领团队在省级竞赛夺冠。更可贵的是，他带领社团成员创建活动空间，并总结出科创精神内核——“团队协作能力、个人创新能力、实践能力的综合锻造”。这种从技术到素养的升华，恰是“慢火细煨”的必然成果。

　　科创教育的十年深耕，重塑了师生关系的本质。教师从知识传授者转型为“协作者”、“服务者”、“学习者”，学生则成为课堂真正的主人。阴晓倩同学在课程总结中动情写道：“老师耐心引导，我们乐在其中。每成功一步，老师的喜悦不比我们少。”这种情感共鸣，源于共同应对挑战的信任——当王皓调试机器人屡屡失败时，导师的陪伴让他领悟到：“遇事需冷静，团队合作高于一切。”

　　区域领导、各届学生、同行同事都说，我是山西科创教育灵魂人物，我知道，我只是把一件事坚持做了18年，守住了我的初心，也实现了推动家乡科创教育向前发展的心愿。我的科创教育事业源于2007年，那时在新疆师范大学读研究生，承担校级科技创新项目，参与导师国家级科技创新项目，懵懵懂懂。2025年受聘为怀仁二中首席科创导师、左云综合技术学校首席科创导师，意义深远。怀仁一中创新精神向外向下传承。当我将科技社团旗帜交给初中生、小学生时，对孩子们说，“你们才是创新的主角。”是的，孩子们是创新的主角，是未来的主人。我从技术指导到精神引领，从科技创新到文化传承，推动科技文化突破校际藩篱的同时，让更多孩子体验了“席地而坐投入创作”的自由与快乐。

　　最动人的回响来自毕业生。当中北大学创客中心迎来怀仁一中参赛队时，已在该校就读的校友主动担任向导。那条曾流淌在母校实验室的创造之河，仍在他们的人生中奔涌向前——教育对生命的滋养，从来需要十年甚至更久方能显影。教育梦想的实现，需要用爱和信任构建师生关系，需要师生共创教育美好。

　　怀仁一中科创教育的“慢坚持”，终在更大范围催生“快生长”。2019年起，怀仁市整合青少年活动中心、图书馆、朔州市科技馆、山西省科技馆等资源，打造“科普科创研学带”：青少年活动中心开放科技教室;图书馆开放AI健身中心、机器人体验厅;科技馆巡展让学生“近距离接触人工智能”。政府、学校、企业、社会的合力托举，使科创教育从一所学校的“自选动作”，升级为区域拔尖创新人才培养的基础工程，带动区域十余所中小学、职业学校同步改革。

　　我持续更新的小郭老师博客是怀仁一中十多年创新教育实践、教学研究、教改引领中师生共建共享的中小学信息科技及创新教育教学平台，也是我用创业之心开展教育教学实践与研究并实现“产、教、研、学、享”一体的重要产品和服务平台，服务了数十万名中小学生及信息科创教育工作者，累积博文963篇，上传学生作品无数。博客累积十五届中小学学生创作成果和成长性总结，支撑各学段课堂线上教学，同步分享各阶段实践研究成果和学科资源，在完成各年度各学段教育教学任务以及中西部创新教育引领工作中起到重要作用，成为怀仁一中科创教育重要组成部分。由该博客整理生成的教育信息化成果《小郭老师博客》在2023-2024学年山西省青少年劳动技能与智能设计大赛获教师作品一等奖。

　　回望怀仁一中科创教育十年路，其价值远超奖项与升学数据。它印证了一个朴素真理：教育最深刻的变革，往往源于对育人本质的回归。当杨朔同学在课程感悟中写下“坚持不是为了感动谁，而是把简单事情重复做，重复事情认真做”时，当齐颢然发现“团队力量是1+1=∞”时——这些精神基因的植入，恰是“慢教育”最珍贵的馈赠。

　　十年树木，今见初荫。怀仁一中迎宾校区逐梦创客社团、怀仁一中云东校区逐梦科技社团成员总数量已从1累积至181。怀仁的科学教育也全面启动，科创教育仍在持续延伸：2021年，怀仁二小启动“逐梦科创研学”计划，我受聘为首席导师；2025年，怀仁二中启动“仁人创客”创新人才培养计划，同年，左云综合技术学校启动“人工智能时代教师角色转变与职业教育革新”工程，我受聘为首任科创导师;图书馆的AI知识科普讲座活动过程中，怀仁一中创客社团成员为怀仁二中的同学讲解3D打印技术、信息系统相关知识，唤醒生命的创客教育火种持续在一代又一代的少年中播撒。在追逐教育创新的浪潮中，怀仁一中的科创教育工作者甘做“慢行者”，以十年不辍的坚守证明：真正的创新教育从不在喧嚣的标语中诞生，而在寂静的实验室、在师生并肩调试程序的深夜里、在允许试错与等待的宽容中，静待一场又一场生命的绽放。

（郭金梅）

        当教育领域被分数与效率的焦虑裹挟，山西省怀仁一中却以十年为刻度，在创新教育的土壤上深耕不辍。怀仁一中的“逐梦创客”教育实践萌生于2015年，十载春秋流转，它从几台简陋设备、几位教师自发组织的兴趣小组，成长为辐射区域、滋养数千学子的创新教育生态体系。在这场没有终点的“慢跑”中，科创教育拒绝功利速成，以沉静的力量诠释着“教育是慢艺术”的深刻内涵。

　　如果把2015年视作中国创客教育的元年，那么，元年之始，怀仁一中已在信息技术学科教育教学上把握住自由学习、自由创造、失败权利的创客教育精髓，已敏锐捕捉到信息技术与创新素养融合的育人价值。2015年，当“创客教育”对多数中小学校还是陌生概念时，怀仁一中在“335”课堂教学改革铺开六年后，将目光投向课堂之外的创造力培育空间——带着学生和老师走出学校。没有现成模式可循，2015年，作为团队骨干的我，一人奔赴北京大学附属中学科创师资培训项目，埋下创新教育第一粒种子。我的三名学生因为创意微电影获奖，站在了怀仁市青少年活动中心领奖台上。2018年，作为创新教育团队负责人的我，奔赴北京大学“教育技术前沿”暑期学校，学习人工智能、创新思维、学习科学与技术等内容，创新教育的种子发芽并茁壮成长。2019年，我把团队骨干老师带到了北京大学学习科学与未来教育前沿论坛，带到了山东省章丘四中创新教育基地，带到了山西省第二届“创客竞赛”培训活动现场。

　　空间迭代从借用计算机教室角落和信息技术教研组部分区域，到创客实验室的创建，再到拥有3D打印机、激光切割机、智能机器人、机器狗的“创客天堂”， 硬件匮乏的起步阶段，师生共克时艰。课程设计由零星兴趣课发展为涵盖“编程设计、人工智能、3D建模、激光切割、智能创造、科创研学、跨学科项目”的体系化课程群，课程的开发和体系化，实践中创设，动态中完善。

　　师资破局环节，我作为信息技术教师、校外科技活动教练、科普科创导师，一路带领师生团队自学新技能、新工具，从“科教新手”蜕变为全国创新教育联盟常务理事兼讲师、中国科技核心期刊《发明与创新》科创导师团导师、山西省专家学者协会科学教育专业委员会副秘书长、山西省普通高中信息技术会考命题(审题)组成员、山西省怀仁市科学教育实验区筹备处成员、怀仁市科学教育实验区建设工作专家组成员，先后在第八届全国STEAM教育大会、北京大学教育学院教育技术系庆祝建院和建系20周年报告会、第十届全国中小学创新创客教育公益师资培训会、第十一届全国中小学科创教育公益师资培训与交流论坛报告会、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会年会暨第十一届中小学信息技术教育研讨会、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第十七届学术年会、2025年全国中小学创新创业创造教育论坛上进行经验分享。怀仁市科创教育发展初期，在怀仁市创客教育师资培训会、怀仁市智慧教育资源服务平台培训会、山西省电教馆基于核心素养信息技术评价研讨交流活动进行经验交流和培训分享。2024年在怀仁召开的“山西省通用技术研讨会”，作为科创教育代表进行了现场经验分享。同步完成多场公益授课和赛事评价。

　　同行的老师们也成长迅速，成果不断。十载步履不停，我们的成果在全国舞台绽放——从全国中小学创新创客教育公益师资培训会到全国第六届中小学创新创业创造教育论坛，怀仁经验引起广泛共鸣。荣誉背后，是数十年的坚持和逐年在省级以上创客竞赛中斩获奖项学生的实力印证，更是学生口中“敢想敢做，探索未知世界”的思维跃迁、认知升级和文化自信。

　　创新教育的“慢”，绝非效率低下，而是尊重认知规律与成长节奏的智慧。当王文静同学初次接触科创教育时，曾觉得它“高大上，只有程序员才会接触”。但经历一学期项目实践后，她发现创客“很接地气”——“用思维导图分析问题，用代码制作小游戏，创作的乐趣就在身边。”这种认知转变，正是课程设计者追求的“祛魅”——让创新成为每个学生可触摸的日常。

　　十年沉淀的教学方法论，凝结为四条核心原则：游戏化渗透：将晦涩的编程逻辑转化为趣味任务，学生在设计“电子积木拼搭”中理解能量转换与电路原理；在寻宝游戏闯关中，完成编程思维的掌握和应用。项目式生长：以真实问题驱动学习，从设计、组装到调试智能家居，知识在应用中内化为能力。跨学科融通：编程融合艺术设计，机器人整合机械工程，人工智能混合东方智慧，模糊学科边界，激发多维思维。区域化发展：先行者带动，区域化联动。形成小学、初中、高中协调、贯通式发展科技创新教育新局面，为科学教育全面普及奠定了基础。

　　鲁骉同学作为怀仁一中科创社团首任社长，对此深有体会。小学起痴迷科学技术的他，在高中将兴趣升华为创造力：自学Arduino与建模软件，带领团队在省级竞赛夺冠。更可贵的是，他带领社团成员创建活动空间，并总结出科创精神内核——“团队协作能力、个人创新能力、实践能力的综合锻造”。这种从技术到素养的升华，恰是“慢火细煨”的必然成果。

　　科创教育的十年深耕，重塑了师生关系的本质。教师从知识传授者转型为“协作者”、“服务者”、“学习者”，学生则成为课堂真正的主人。阴晓倩同学在课程总结中动情写道：“老师耐心引导，我们乐在其中。每成功一步，老师的喜悦不比我们少。”这种情感共鸣，源于共同应对挑战的信任——当王皓调试机器人屡屡失败时，导师的陪伴让他领悟到：“遇事需冷静，团队合作高于一切。”

　　区域领导、各届学生、同行同事都说，我是山西科创教育灵魂人物，我知道，我只是把一件事坚持做了18年，守住了我的初心，也实现了推动家乡科创教育向前发展的心愿。我的科创教育事业源于2007年，那时在新疆师范大学读研究生，承担校级科技创新项目，参与导师国家级科技创新项目，懵懵懂懂。2025年受聘为怀仁二中首席科创导师、左云综合技术学校首席科创导师，意义深远。怀仁一中创新精神向外向下传承。当我将科技社团旗帜交给初中生、小学生时，对孩子们说，“你们才是创新的主角。”是的，孩子们是创新的主角，是未来的主人。我从技术指导到精神引领，从科技创新到文化传承，推动科技文化突破校际藩篱的同时，让更多孩子体验了“席地而坐投入创作”的自由与快乐。

　　最动人的回响来自毕业生。当中北大学创客中心迎来怀仁一中参赛队时，已在该校就读的校友主动担任向导。那条曾流淌在母校实验室的创造之河，仍在他们的人生中奔涌向前——教育对生命的滋养，从来需要十年甚至更久方能显影。教育梦想的实现，需要用爱和信任构建师生关系，需要师生共创教育美好。

　　怀仁一中科创教育的“慢坚持”，终在更大范围催生“快生长”。2019年起，怀仁市整合青少年活动中心、图书馆、朔州市科技馆、山西省科技馆等资源，打造“科普科创研学带”：青少年活动中心开放科技教室;图书馆开放AI健身中心、机器人体验厅;科技馆巡展让学生“近距离接触人工智能”。政府、学校、企业、社会的合力托举，使科创教育从一所学校的“自选动作”，升级为区域拔尖创新人才培养的基础工程，带动区域十余所中小学、职业学校同步改革。

　　我持续更新的小郭老师博客是怀仁一中十多年创新教育实践、教学研究、教改引领中师生共建共享的中小学信息科技及创新教育教学平台，也是我用创业之心开展教育教学实践与研究并实现“产、教、研、学、享”一体的重要产品和服务平台，服务了数十万名中小学生及信息科创教育工作者，累积博文963篇，上传学生作品无数。博客累积十五届中小学学生创作成果和成长性总结，支撑各学段课堂线上教学，同步分享各阶段实践研究成果和学科资源，在完成各年度各学段教育教学任务以及中西部创新教育引领工作中起到重要作用，成为怀仁一中科创教育重要组成部分。由该博客整理生成的教育信息化成果《小郭老师博客》在2023-2024学年山西省青少年劳动技能与智能设计大赛获教师作品一等奖。

　　回望怀仁一中科创教育十年路，其价值远超奖项与升学数据。它印证了一个朴素真理：教育最深刻的变革，往往源于对育人本质的回归。当杨朔同学在课程感悟中写下“坚持不是为了感动谁，而是把简单事情重复做，重复事情认真做”时，当齐颢然发现“团队力量是1+1=∞”时——这些精神基因的植入，恰是“慢教育”最珍贵的馈赠。

　　十年树木，今见初荫。怀仁一中迎宾校区逐梦创客社团、怀仁一中云东校区逐梦科技社团成员总数量已从1累积至181。怀仁的科学教育也全面启动，科创教育仍在持续延伸：2021年，怀仁二小启动“逐梦科创研学”计划，我受聘为首席导师；2025年，怀仁二中启动“仁人创客”创新人才培养计划，同年，左云综合技术学校启动“人工智能时代教师角色转变与职业教育革新”工程，我受聘为首任科创导师;图书馆的AI知识科普讲座活动过程中，怀仁一中创客社团成员为怀仁二中的同学讲解3D打印技术、信息系统相关知识，唤醒生命的创客教育火种持续在一代又一代的少年中播撒。在追逐教育创新的浪潮中，怀仁一中的科创教育工作者甘做“慢行者”，以十年不辍的坚守证明：真正的创新教育从不在喧嚣的标语中诞生，而在寂静的实验室、在师生并肩调试程序的深夜里、在允许试错与等待的宽容中，静待一场又一场生命的绽放。

（郭金梅）