“以课为媒，让课说话”足以让每一个有志于课程改革的教育行动者心动不已。笔者在参加第七届中国教师报课博会时，执教的是小学语文统编教材《小小的船》。让人担忧的是，对于一年级学生能顺利提取到关键信息吗?

　　笔者依据一年级学生认知特点和儿歌丰富鲜明的语言表达特点，把提取信息分为三个层次：第一个层次是明了课文写了什么，提取儿歌中分别出现的四个事物“月儿”“船儿”“星星”“蓝天”;第二个层次是明了作者如何把这四个事物写具体，提取“弯弯的月儿”等四个带有叠词的短语;第三个层次是紧扣词语发挥想象，让学生们体会儿童诗的意境，激发对星空的向往和无穷的想象。

　　笔者采用“情境导入+多形式朗读”的方法，通过增进对语言文字的直接体验，培养学生良好语感。课始，面对晴朗夜晚的美丽星空，笔者这样说：70年前，我国著名教育家、作家叶圣陶爷爷写过一首儿歌，这首儿歌金老师学过，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶学过，现场听课的老师都学过，今天我们一起来学习。学生们惊呆了，原来这篇文章历史这么悠久，心中便升腾起一种敬意，这样的导入成功唤醒了学生们的阅读期待。

　　接着，学生们借助拼音把课文读正确，认识了“月儿”“船”等生字新词。在学生们读正确的基础上，笔者运用击掌、拍桌等具身游戏，结合语调停连节奏，引导学生们把课文读得朗朗上口。笔者巧用竞技元素，让学生们比赛朗读课文“谁敢向他发起挑战”，全体学生专注力集中，纷纷互相挑战。笔者也举手想参与其中，结果一名学生说：“你就别挑战了，你肯定比我们读得好!还是我来挑战吧!”一席话，引得听课老师哈哈大笑。唤醒文化自信，加强审美创造，正是语文核心素养所追求的。“读着读着，你发现课文出现了哪几种事物呢?”笔者乘胜追击。“月儿”“小船”!还有“星星”!“还有天空”!学生你一言我一语，首次提取信息水到渠成。系列游戏化诵读活动，让语文课堂生机无限。

　　这样的词语游戏，学生们喜闻乐见。“那你们知道叶圣陶爷爷如何写‘月儿’?如何写‘小船’吗?”笔者顺势而教，引导学生们二次提取信息。“像这样一个字跟着一个字，两个同样的字放在一起，以后我们会学到，这叫叠词。”笔者一边贴出“小小的船”“弯弯的月儿”词卡一边说。这样的词语在生活中经常可以拿来用，笔者引导学生们从身边的事物说起，并出示前面识字课《日月山川》所学课文图片，让学生们用( )的( )来说一说，还结合课后练习及时巩固，有效地分步梳理和积累了这一类词语。一个卷发男生说：“老师，你有滑滑的头发!”“嗯，是的，你有一头卷卷的头发!”济济一堂的学生和老师都笑了起来。

　　这样的学习方式，让核心素养真正落地。接着，屏幕上再次出现星空，笔者让学生们闭上眼睛，开启了星空想象之旅。课堂响起了宁静空灵的音乐，学生们用心倾听老师的朗诵，并把想象到的画面在人手一份的星空图上画了下来。有的学生画了月亮，有的画了小船，还有的同时画了月亮和小船……画着画着，学生们就明白了：啊，课文中“小小的船”指的就是“弯弯的月儿”呀!这样的教学使得情境和画画成了跨学科学习的抓手，让想象和体验有了具体载体，比空洞的讲解效果好很多。笔者运用多媒体技术和孩子们一起“飞”到了月亮上，趁热打铁：“你还想看见什么呢?”学生们的回答五花八门：“我想看见各种星星”“我还想看见嫦娥”“我想看见天蓬元帅”“我想看见黑洞”……想象的大门被打开了!这时候再来当一当“小小朗诵家”，学生们已经熟读成诵，轻而易举地完成了学习目标。

　　“把学科打开，让课堂变大”，这真是聚焦课堂改革、汇集全国好课的一次盛会。

　　(金晓芳)

　　“以课为媒，让课说话”足以让每一个有志于课程改革的教育行动者心动不已。笔者在参加第七届中国教师报课博会时，执教的是小学语文统编教材《小小的船》。让人担忧的是，对于一年级学生能顺利提取到关键信息吗?

　　笔者依据一年级学生认知特点和儿歌丰富鲜明的语言表达特点，把提取信息分为三个层次：第一个层次是明了课文写了什么，提取儿歌中分别出现的四个事物“月儿”“船儿”“星星”“蓝天”;第二个层次是明了作者如何把这四个事物写具体，提取“弯弯的月儿”等四个带有叠词的短语;第三个层次是紧扣词语发挥想象，让学生们体会儿童诗的意境，激发对星空的向往和无穷的想象。

　　笔者采用“情境导入+多形式朗读”的方法，通过增进对语言文字的直接体验，培养学生良好语感。课始，面对晴朗夜晚的美丽星空，笔者这样说：70年前，我国著名教育家、作家叶圣陶爷爷写过一首儿歌，这首儿歌金老师学过，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶学过，现场听课的老师都学过，今天我们一起来学习。学生们惊呆了，原来这篇文章历史这么悠久，心中便升腾起一种敬意，这样的导入成功唤醒了学生们的阅读期待。

　　接着，学生们借助拼音把课文读正确，认识了“月儿”“船”等生字新词。在学生们读正确的基础上，笔者运用击掌、拍桌等具身游戏，结合语调停连节奏，引导学生们把课文读得朗朗上口。笔者巧用竞技元素，让学生们比赛朗读课文“谁敢向他发起挑战”，全体学生专注力集中，纷纷互相挑战。笔者也举手想参与其中，结果一名学生说：“你就别挑战了，你肯定比我们读得好!还是我来挑战吧!”一席话，引得听课老师哈哈大笑。唤醒文化自信，加强审美创造，正是语文核心素养所追求的。“读着读着，你发现课文出现了哪几种事物呢?”笔者乘胜追击。“月儿”“小船”!还有“星星”!“还有天空”!学生你一言我一语，首次提取信息水到渠成。系列游戏化诵读活动，让语文课堂生机无限。

　　这样的词语游戏，学生们喜闻乐见。“那你们知道叶圣陶爷爷如何写‘月儿’?如何写‘小船’吗?”笔者顺势而教，引导学生们二次提取信息。“像这样一个字跟着一个字，两个同样的字放在一起，以后我们会学到，这叫叠词。”笔者一边贴出“小小的船”“弯弯的月儿”词卡一边说。这样的词语在生活中经常可以拿来用，笔者引导学生们从身边的事物说起，并出示前面识字课《日月山川》所学课文图片，让学生们用( )的( )来说一说，还结合课后练习及时巩固，有效地分步梳理和积累了这一类词语。一个卷发男生说：“老师，你有滑滑的头发!”“嗯，是的，你有一头卷卷的头发!”济济一堂的学生和老师都笑了起来。

　　这样的学习方式，让核心素养真正落地。接着，屏幕上再次出现星空，笔者让学生们闭上眼睛，开启了星空想象之旅。课堂响起了宁静空灵的音乐，学生们用心倾听老师的朗诵，并把想象到的画面在人手一份的星空图上画了下来。有的学生画了月亮，有的画了小船，还有的同时画了月亮和小船……画着画着，学生们就明白了：啊，课文中“小小的船”指的就是“弯弯的月儿”呀!这样的教学使得情境和画画成了跨学科学习的抓手，让想象和体验有了具体载体，比空洞的讲解效果好很多。笔者运用多媒体技术和孩子们一起“飞”到了月亮上，趁热打铁：“你还想看见什么呢?”学生们的回答五花八门：“我想看见各种星星”“我还想看见嫦娥”“我想看见天蓬元帅”“我想看见黑洞”……想象的大门被打开了!这时候再来当一当“小小朗诵家”，学生们已经熟读成诵，轻而易举地完成了学习目标。

　　“把学科打开，让课堂变大”，这真是聚焦课堂改革、汇集全国好课的一次盛会。

　　(金晓芳)